83.表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：
(1)分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试?
(2)针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论?实验设计二与实验设计一的结论是否相同?如果不同，能得出什么结论?
(3)这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题?请具体说明理由。
实验设计一
表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩
| 教学方法 | 平均分 | |||
| 讲授式 | 启发式 | |||
| 学生类型 | 学优生 | 48.17 | 51.50 | 49.83 |
| 学困生 | 45.67 | 68.67 | 57.17 | |
| 平均分 | 46.92 | 60.08 | 53.50 | |
表2 方差分析结果
| 变异源 | 平方和 | 自由度 | 均方 | F值 | p值 |
| 教学方法 | 1040.17 | 1 | 1040.17 | 11.922 | 0.003 |
| 学生类型 | 322.67 | 1 | 322.67 | 3.698 | 0.068 |
| 教学方法×学生类型 | 580.17 | 1 | 580.17 | 6.649 | 0.018 |
| 误差 | 1745.00 | 20 | 87.25 | ||
| 总和 | 3688.00 | 23 |
实验设计二
表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩
| 教学方法 | 平均分 | |||
| 讲授式 | 启发式 | |||
| 学生类型 | 学优生 | 48.17 | 51.50 | 49.83 |
| 学困生 | 45.67 | 68.67 | 57.17 | |
| 平均分 | 46.92 | 60.08 | 53.50 | |
表4 方差分析结果
| 变异源 | 平方和 | 自由度 | 均方 | F值 | p值 |
| 被试间效应 | |||||
| 学生类型 | 322.67 | 1 | 332.67 | 0.422 | 0.151 |
| 误差(学生类型) | 1332.33 | 10 | 133.23 | ||
| 被试内效应 | |||||
| 教学方法 | 1040.17 | 1 | 1040.17 | 25.206 | 0.001 |
| 教学方法×学生类型 | 580.17 | 1 | 580.17 | 14.059 | 0.004 |
| 误差 | 412.67 | 10 | 41.27 |
【考点】实验心理学-心理实验的设计(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p217)
【答案要点】
(1)实验设计一为2×2被试间设计，(2分)被试为24人。(2分)实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试间变量，教学方法为被试内变量。(2分)被试为12人。(2分)
(2)根据实验设计一的结果，能得出如下结论：
①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式;(2分)
②学生类型的主效应不显著;(2分)
③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响;与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的作用更大。(4分)实验设计二与实验设计一的结论相同。(4分)
(3)比较说明
①比较而言，被试间设计的方案能更好地回答研究问题;(4分)
②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试间设计更佳。(6分)
【解析】
每个研究究竟要采用哪种设计要根据研究中要控制的变量觉得，因此熟悉每种研究恶优缺点即每种研究能够控制哪些变量，不能控制哪些变量，是决定研究设计的关键。
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