26.在间歇强化条件下，行为反应的特点是
A.建立快，消退也快 B.建立快，消退慢 C.建立慢，消退快 D.建立慢，消退也慢
【解析】D
间隔强化程式包括四种：
A.定时强化：固定时段后给予强化;
B.定比强化：固定反应次数后给予强化;
C.变时强化：不定时给予强化;
D.变比强化：在不定反应次数后给予强化。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p172)
27.根据成就目标定向理论，以掌握知识、能力为目标的个体，倾向于选择
A.最低难度的任务 B.中等难度的任务
C.最高难度的任务 D.最高或最低难度的任务
【解析】B
成就目标分为掌握目标和成绩(表现)目标两种。前者是指把目标定位在掌握知识和能力上，认为达到这个目标就是成功，个体对自己的评价往往依据任务标准和自我标准，持有能力增长观，会选择中等难度的任务，这类学生被称为任务卷入的学习者;后者是指把目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢才是成功，这种目标常表现在把自己和别人进行比较，根据一般标准来评价自身的表现持有能力实体观，被称为自我卷入的学习者，他们关注的是自己。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p80)
28.下列选项中，不属于维纳提出的归因维度的是
A.内在性 B.普遍性 C.可控性 D.稳定性
【解析】B
韦纳系统地提出了动机的归因理论，归因的维度有三种：控制点(内外源)、稳定性、可控性。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p79)
29.明确提出“教育的心理学化”观点的学者是
A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.詹姆斯 D.桑代克
【解析】A
知名的瑞士教育家裴斯泰洛奇曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教育心理学化”的口号。赫尔巴特提出了教学的“明了、联想、系统和方法”四个形式阶段。(教育心理学-冯忠良p4、5)
1806年，赫尔巴特出版了《从教育目的引出的普通教育学》，后被简译为《普通教育学》。提出了教学的“明了、联想、系统、方法”这四个形式阶段。1835年，赫尔巴特又写了《教育学讲授纲要》，对上述一系列心理教育学思想做了补充与发挥。19世纪中叶，他的学生将四个形式阶段扩展为“准备、提示、联想、系统、方法”五个阶段，即后来在欧美普通教育中很流行的“赫尔巴特五段教学法”。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p164)
1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913–1914年，他又把此书发展成为《教育心理学大纲》三卷本，分别为：①人类的本性;②学习心理;③个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。桑代克创建了教育心理学的完整体系，从而使教育心理学成为一门新的学科。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p164)
30.在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为
A.言语信息 B.认知策略 C.智力技能 D.运动技能
【解析】B
加涅认为，学习结果就是习得的能力或性情倾向，可以分为五类：
(1)言语信息的学习：“是什么”，学习结果多以言语的形式表现出来;
(2)智力技能的学习：“怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识;
(3)认知策略的学习：内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能;
(4)态度的学习：习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动。(文都比邻《心理学考研高而基：知识精讲》p168)
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