文都比邻心理学考研答疑解惑：内容精选自心理学考研内部报班学员答疑内容，是心理学考研易错知识点。由文都比邻专业的心理学教研团队的老师对问题进行答疑，并进行整理汇总。各位同学在备考过程中可以关注这些知识点，帮助你更好的提升哦。

　　【教心部分】

　　1.【教育心理学】【作业题20】分不清为啥望梅止渴是第一信号系统?

　　还有剩下的三个怎么判断?

　　佳期老师答疑：

　　梁宁建《心理学导论》中有相关描述，教材p55明确指出“望梅止渴”属于第一信号系统的活动。A选项望梅止渴是看到梅子流口水，这是由于具体的刺激引起的，因此这里体现的是第一信号系统反射。B选项谈梅生津是以抽象语言符号为中介，属于第二信号系统。C选项含梅流涎是本能反应，是无条件反射。D选项谈虎色变，没有看到老虎，仅仅谈起或听到“老虎”，就引起紧张，这也是言语引起的条件反射，属于第二信号系统。

　　2.【教育心理学】【知识精讲】【第四章 学习动机】问 学习动机的培养与激发中的动机是指内部动机还是外部动机

　　佳期老师答疑：

　　知识精讲p192，内部动机为主，外部动机为辅。

　　3.【教育心理学】【阿范题】【教育心理学】p166第2题 为什么是非结构性的?

　　佳期老师答疑：

　　根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判，它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域(结构性)知识的学习等简单问题，而不能解决结构不良领域(非结构性)知识的学习问题。

　　4.【教育心理学】【阿范题】【教育心理学】p168 第30题 为什么选择下午学习啊?

　　(老师我知道上位学习，下位学习和并列学习的概念和区别。)

　　佳期老师答疑：

　　既然知道下位学习的概念，学完分数也就是说先有了分数的概念，再学百分数，百分数可以归属到分数的类属里，这是典型的下位学习。

　　5.【教育心理学】【阿范题】【教育心理学】p168 41题 答案说的是 简化，这个和同化说也不一样哇

　　佳期老师答疑：

　　奥苏贝尔认为真正有意义的学习必须以原有的学习经验为基础，并且前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。其次，他还指出这里的遗忘是一种带有目的性的遗忘，是学习者对学习对象进行有效组织、分类整理的一个重要步骤。这样一来学习者就不用记忆大量、琐碎、毫无意义联系的事物，只需记忆高级的、概括性强、联系较强的知识概念，具体事物的重要性就会包含于高一级的事物中去。因此，作为具体事物的单独实体性质就会越来越弱，最后无法找到，这样自然而然就会被人们遗忘掉。当然，我们也可以把这个过程理解为是一种“认知修剪”，就像用剪刀修剪无用、杂叉的枝叶一样，把一些不必要的知识剔除，以便让更多有效的知识进入记忆领域。这里的简化是对同化说的一种解释。

　　6.【教育心理学】【阿范题】【教育心理学】p160 第一题 机器也是学习的主体吗?

　　佳期老师答疑：

　　陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》第二版p114-115，“根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。机器的学习主要指计算机的学习，它是人工智能的一个研究领域。”建议课本知识掌握扎实再进行做题。

　　7.【教育心理学】【知识精讲】【分类学习心理】p193

　　知识的表征 概念 命题 表象 图式 产生式 能否各自举个例子

　　佳期老师答疑：

　　1.概念

　　例如，“正方形”即包含了这样一些特征:有四条相等的边，是个平面图形，是一个封闭图形等等。“单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。特征本身又是由更基本的成分组成的如知觉特征(绿色)、功能特征(用于凿洞)、关系特征(表弟是某人的姨的孩子)等。

　　2.命题

　　例如，在“小明走了”这一命题中，“小明”是论题，即命题谈及的话题或主题，而“走了”则是这一命题的关系，对我们所知道的有关小明的全部情况的这一主题作了限制，使得我们只注意到小明走了这情况，而不关注小明的其他情况。

　　3.表象

　　例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你肯定需要花一点时间才能作出判断。如果回顾这一判断过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息和形象信息的一种重要方式。

　　4.图式

　　例如，在“房子”这一图式中，既包含了房子是供人居住的建筑物的抽象特征，也包含了房子的面积和形状等知觉特征。

　　5.产生式:一种“条件(condition)——行动(action)”的规则(简称C—A规则)。

　　一个产生式的组成部分: IF(如果)部分+THEN(那么)部分，例如：

　　规则1:如果是红灯，那么停下来等

　　规则2:如果是绿灯，那么穿过马路

　　8.【教育心理学】【知识精讲】【分类学习】196 一般迁移和具体迁移能否举个例子?

　　佳期老师答疑：

　　一般迁移举例：

　　数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。

　　具体迁移举例：

　　跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。

　　9.【教育心理学】【知识精讲】【分类学习】p198 奥苏伯尔的迁移观 可利用性 可辨别性 稳定性 能否用简单的话解释一下 或举个例子

　　佳期老师答疑：

　　1.认知结构变量的可利用性：可利用性是指学习新知识时，在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，既学生原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。根据有意义学习理论，如果学生原有认知结构中具有可利用的知识经验，则有助于新知识的同化，有助于学习迁移。

　　例如：学生掌握了“水果”这一概念，如果要学习“芒果”这一概念，原有的认知结构中的上位概念与新学习的下位概念芒果相互作用，最终被上位概念所同化。再如，学生掌握了大量的“金银铜铁锌”等下位概念，然后学习“金属”这个上位概念，认知结构已有的下位概念促进这个上位概念的掌握。

　　2.认知结构变量的可辨别性：认知结构变量的可辨别性是指学习新知识时，学生原有观念与新的学习知识的区别程度，新旧知识之间是否能够清晰辨别。如果学生原有知识是按照一定的结构分层次严密地组织好的，在学习新知识时，不仅能够迅速地找到固定作用的知识，并且也容易分辨新旧知识之间的异同，有助于新知识同化，有助于学习迁移。

　　例如：学生之前学习了奥苏贝尔的有意义学习，之后学习罗杰斯的有意义自由学习观，学新知识(罗杰斯有意义自由学习观)时能够找到固定的旧知识(奥苏贝尔有意义学习)，能够区分两者的异同，那就有助于新知识学习。反之，小学生在学习汉语拼音之后，再学习英文字母，如果不能区分英文字母和原有认知结构中的汉语拼音，常常会干扰英文字母学习。

　　3.认知结构变量的稳定性：认真结构变量的稳定性是指学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中观念越巩固，越有助于促进学习迁移。

　　迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性越强，就能促进新知识学习的迁移。

　　10.【教育心理学】【知识精讲】【理论】p183 学习的建构理论 学习观 社会互动性

　　如何理解这一过程要通过一个学习共同体的合作互助来完成?能否用通俗的话解释一下

　　什么是学习共同体?

　　学习是通过某种社会文化的参与而内化......?

　　能否用通俗的话解释一下，举个例子?

　　佳期老师答疑：与传统观点相对，传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。学习共同体是学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。也就是说学习要通过参加社会文化活动渐渐内化成自己的东西，比方说参加社区志愿者活动，掌握了急救的知识和技能。

　　【变态部分】

　　1.【教育心理学】【阿范题】【变心】【焦虑障碍】P123选择10，为什么不是广泛焦虑障碍?抑郁症里也没看到“早醒”的诊断标准。

　　P123名解4为什么不是“内心紧张不安，预感到……”那句话?

　　P124论述2答案和案例没有什么联系，直接书上的话搬下来，没有联系小强的事例，考试可以这样答吗?

　　佳期老师答疑：

　　1.广泛性焦虑障碍的核心症状是漂浮不定的焦虑，本题题干中并没有提到该女性有表现焦虑，而是悲观失望，排除焦虑症。抑郁症DSM-5诊断标准中其中一条是失眠或睡眠过多，早醒属于失眠的一类状况因此本题只能选B焦虑症。

　　2.按照你所报考院校指定教材的定义背诵即可，答案来自多本教材，意思大体一样，说法略有偏差。

　　3.不可以，考试一定要结合案例，答案仅供参考。

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