【教心部分】

　　1.【教育心理学】【知识精讲】【理论】p183 学习的建构理论 学习观 社会互动性

　　如何理解这一过程要通过一个学习共同体的合作互助来完成?能否用通俗的话解释一下?

　　什么是学习共同体?学习是通过某种社会文化的参与而内化......?

　　能否用通俗的话解释一下，举个例子?

　　佳期老师答疑：

　　与传统观点相对，传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。

　　学习共同体是学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

　　也就是说学习要通过参加社会文化活动渐渐内化成自己的东西，比方说参加社区志愿者活动，掌握了急救的知识和技能。

　　2.【教育心理学】【知识精讲】【理论】p183

　　心灵白板说是什么意思?

　　佳期老师答疑：

　　人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的唯一来源。

　　3.【教育心理学】【知识精讲】【理论】p183

　　认知分布在个体内 个体间 媒介 .......等介质中?如何理解?

　　佳期老师答疑：

　　分布式认知，就是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等介质之中。分布式认知强调认知现象在认知主体和环境之间分布的本质。分布式认知强调，人的认知不是分布在封闭的头脑之内的，而是在人与其环境(包括物理、社会的要素)构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具(如计算机)和与他人的互动来完成各种认知活动。

　　4.【教育心理学】【知识精讲】【理论】p183 如何理解知识是主体赋予自己的经验流的一种形式?

　　佳期老师答疑：

　　由于主体不可能认识所谓的客观世界，而只能认识自己的经验世界;甚至对他人也不能客观地认识，而只能通过主体的建构，这一过程和主体建构物质环境的过程一样。因此，认识不是发现本体论的现实，而是组织经验世界;知识并不是对客观规律的反映，不是被发现的，而是主体为了适应环境而发明的工具、手段，是主体组织自己的经验的结果，是主体赋予经验的一种形式。比如加俐略的自由落体理论，并不是对绝对世界的真实描述，而只是他设计用来预测经验的一个模型。

　　5.【教育心理学】【陈琦】【当代教育心理学】【第二章 学生心理发展】P42 思考题第三题 选项A自主性和选项B主动性有何区别?本题的解题思路又是什么呢?

　　佳期老师答疑：

　　注意题干中的2-3岁的儿童，2-3岁处于儿童早期，这一时期的儿童主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，而主动感是学前期3-6岁的儿童才能发展出的能力，因此B主动性是不对的。

　　建议在学习学生心理发展这部分内容的时候与发展心理学心理发展的基本理论的内容相结合学习。

　　6.【教育心理学】【陈琦】【教育】【第五章行为学习理论】

　　老师，批评为什么是条件刺激呢，不应该是无条件刺激吗?

　　佳期老师答疑：

　　非条件刺激都是简单的、生来就有的刺激，又称非条件反射，简单反射，缩手反射、排尿反射、眨眼反射等都属于非条件刺激。

　　而条件刺激是人通过长期生活经验的积累才形成的，是复杂的、后天培养的刺激，批评是一种后天习得的刺激，因此属于条件刺激。

　　【人格部分】

　　1.【人格心理学】【郑雪】【人格(第二版)】【第九章第一节(296页下方)】老师好!请问怎么理解信息性的反馈和控制性的反馈?可以分别举一些例子吗?谢谢!

　　佳期老师答疑：

　　控制性反馈，意味着用某些奖励来对个体的行为进行操控。比如，员工只有达成绩效目标才能获得奖金，这就是典型的控制性奖励。

　　信息性奖励， 则满足了个体的胜任力需要，是对自身能力的一种肯定，并不会削弱个体的内在动机。比如在赛事中获胜所获得的象征性奖励，包括荣誉性的奖牌和奖金，都是对个体在比赛中所展现出的能力和水平的肯定，也就属于信息性奖励。

　　2.【人格心理学】【伯格】【人格】【第十三章 行为主义/社会学习流派】如何区分正负强化和正负惩罚，请举例说明，谢谢。

　　佳期老师答疑：

　　举例区分：

　　1.正强化：给予一种积极刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。例如，儿童不愿意吃药，当儿童出现吃药的行为时，即给予儿童好的刺激，鼓励其增加吃药的行为。

　　2.负强化：去掉一个消极刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。例如企业不允许在工作时间打个人电话，一位员工有这种习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他停止这种行为了，就应立即停止对他的指责。例如，儿童不愿意吃药，就告诉儿童“如果不吃药，就会病的越来越重，最后可能会病死”。这样为了避免病重，儿童就会选择吃药这一适宜性行为。

　　3.正惩罚：施加一个消极刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。例如，儿童不愿意吃药，就惩罚他不准看电视，直到儿童吃药为止。

　　4.负惩罚：去掉一个积极刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。例如，儿童不愿意吃药，本来家长要带儿童出去玩耍，这样就可以取消玩耍的计划，直到儿童吃药为止。

　　3.【人格心理学】【知识精讲】【人格】【第三章 行为主义流派的人格理论】P92

　　多拉德和米勒的人格理论中学习的四要素，其中有一个强化的概念，描述的是，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物，为什么是导致内驱力降低的刺激呢?

　　通过前面的学习，我理解强化应该会增加或减少反应，这里的强化应该怎么理解?

　　佳期老师答疑：

　　多拉德和米勒对强化的理解与斯金纳的角度不同，他们认为，强化也就是内驱力的降低，任何能够导致降低的刺激都是一种强化物。强化物可以是原生的，如满足与生理和生存需要有关的刺激;也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激配对出现的中性刺激转化而成，如母亲。

　　4.【人格心理学】【伯格】【人格】【第二章 研究方法p029】个案研究法的缺点书上写的是难以确定因果关系，普心上的个案法的优点是能确定因果关系，这两有什么不同吗?

　　佳期老师答疑：

　　提到个案法的普通心理学教材中从来没有提过个案法的优点是能确定因果关系，彭聃龄老师的书中认为个案法的优点是能加深对个别被研究者的了解，缺点也是仅限于少数案例，在运用这些结果时，必须持谨慎的态度。

　　【变态部分】

　　1.【变态心理学】【钱铭怡】【变态】【第02章 异常行为的理论模型和治疗】老师，过度概括化与选择性概括这两者的区别是什么，书上的概念有点相似，分不清

　　佳期老师答疑：

　　选择性概括主要指的是我用事物的一个部分来概括了整体，瞎子摸象是一个很好的例子。还比如事件开始进行的很顺利，就会认为整个事情都进展很顺利。把事情的起始部分当作是事情的全部。

　　过度概括主要指，把一个观念或者理解不断抽象极端化，泛化。比如一个人做了一件事让我很伤心，就会概括成这个人让我伤心或者整个世界都让我伤心等等，这其中没有一种包含关系，是一种泛化和不断抽象。

　　总结起来，选择性概括相对是具体的，并且是用事物的一部分来概括了整体。但过度概括相对抽象，是用一种观念引发了更极端更泛化的观念。

　　2.【变态心理学】【高尔基】【变态】【焦虑障碍】

　　惊恐障碍中，病因的“整合模型”是什么意思，可以举例说明吗?帮助理解，谢谢

　　【高尔基】【变态】【进食障碍】

　　病因的“家庭动力学”和“冲突形支配关系”怎么理解

　　佳期老师答疑：

　　1.Crake和Barble(2001)整合了生物学和认知的理论观点，提出了易感性—应激模型(整合模型)来解释惊恐障碍。“战斗-逃跑”反应过度敏感的生物学易感性和对生理状态持续灾难化的认知倾向导致了惊恐发作和对惊恐发作迹象的过分警觉。比方说，同样看见一条小蛇，普通人不会放在心上，惊恐障碍患者会过度敏感以至于战斗或逃跑，并且持续认为这条小蛇会危害到自己的生命，进而发展为惊恐障碍。

　　2.家庭动力学主要研究家庭内部 的心理过程 、行为 、沟通以及家庭和外部环境间交互作用，简单来说就是将心理动力学理论与关注家庭联系在一起。

　　3.母女之间冲突型的支配关系，也就是说在母女关系中母亲对女儿是一种支配的关系，在这种关系中女儿不能发展出充分的自我感觉。食物成为这种失败关系的象征,女儿的暴食和泻出行为代表了需要妈妈与拒绝妈妈的冲突。

　　【咨询部分】

　　1.【咨询心理学】【钱铭怡】【咨询】【第七章心理分析的理论和方法】P124里 情结是被压抑的欲望在无意识中固结 老师能举一个具体的例子来说明是怎么固结的吗?

　　佳期老师答疑：

　　教材中的例子就很好理解，男孩恋母仇父，女孩爱父嫌母，但这种感情是为社会伦理道德所不容的，且儿童也没有能力战胜同性父母并取而代之，因此这种欲望只有被压抑回无意识，这些压抑进无意识的欲望得不到解决于是固结，形成一种心理的损伤，即为“情结”。

　　以上内容就是本周心理学考研知识点答疑解惑内容，扫描下方二维码关注文都比邻心理学考研微信公众号，每周推送干货内容。关注文都比邻，专注心理学考研辅导和教育学考研辅导，考研定向院校直通车，详情可咨询在线课程顾问老师。