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　  四、社会建构主义学习理论与应用

　  (一)社会建构主义学习理论的基本观点

　　社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的而社会文化机制。其基本观点是： 学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的实践活动来内化有关的知识。社会建构主义学习理论以情境性认知与学习理论为代表。

　　1.情境性认知与学习理论

　　情境性认知主要强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习过程中的重要性。情境性学习理论的论断是：情境通过活动来合成知识，即知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被应用的活动、背景和文化的产物。

　　2. 分布式认知理论

　　与情境性认知相关联的另一个概念是分布式认知。分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。分布式认知强调，人的认知不是分布在封闭性的头脑之内，而是在人与其环境(包括物理、社会的要素)构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索，文化工具和与他人的互动来完成各种认知活动。

　　根据分布式认知的理论，人们提出了分布式学习的概念。分布式学习是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。这一概念强调，学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。这对合作学习、远程教育具有重要的理论意义。

　　(二)社会建构主义学习理论的应用

　　1. 情境性教学

　　情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。学习应与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为：(1)真实任务情境;(2)情境化的过程;(3)真正的互动合作;(4)情境化的评价。

　　2. 支架式教学

　　(1) 支架式教学的含义

　　即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动(如数学活动、

　　语言活动、科学活动等)，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架。

　　(2) 支架式教学的环节

　　预热，这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可获得的工具。探索，首先由教师为学生确立目标，让学生进行探索尝试。在这个过程中，教师可

　　以启发引导，可以做演示、提供问题解决的原型，也可以给学生反馈等，但要逐渐增加问题探索性成分，逐步让位于学生自己的探索。

　　独立探索，教师放手让学生自己决定其要探索的方向和问题，选择自己的方法，独立进行探索。

　　3. 认知学徒制

　　认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动， 从而获得与该活动有关的知识技能。