一、题目

　　1.关注知识与权力、意识形态关系的教育学流派是

　　A.实用主义教育学 B.批判教育学 C.实验教育学 D.文化教育学

　　2.我国社会主义教育目的的理论基础是

　　A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论 D.人的全面发展理论

　　3.以下到的教育模式中，将"学会选择"作为核心理念的是

　　A.价值澄清模式 B.认知发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式

　　4.某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认知目标的分类中属于

　　A.分析 B.理解 C.评价 D.综合

　　5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于

　　A.评价的目的不同 B.评价的方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同

       二、答案及解析

　　1 . 【答案 】B

　　【解析】本题旨在考查考生对2 0 世纪以来教育学发展的掌握情况。批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占地位的教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪厄等。批判教育学强调：(1 )当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。( 2 ) 当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3 ) 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙” 以达到意识 “解放”的目的。(4 ) 教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到意识的层面。与其他几个选项比，批判教育学者更关注知识与权力、意识形态的关系，因此，本 题 选 B 。

　　选 项 A , 实用主义教育学是1 9 世纪末 2 0 世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威 、克伯屈，代表作是杜威的《民主主义与教育》和克伯屈的《设计教学法》。选 项 C ，实验教育学兴 起 于 1 9 世纪末 2 0 世纪初的欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论，代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。选 项 D ，文化教育学又称精神科学教育学，是 1 9 世纪末出现在德国的一种教育学说，深刻地影响了 2 0 世纪德国乃至世界教育学的发展 ，尤其在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大启发，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特和福利特纳。

　　2 . 【答案 】D

　　【解析】本题旨在考查考生对教育目的元理论的掌握情况。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题 ，一是教育“为谁培养人”;一是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性;后者是关于教育对象的质的规定性。中国的社会制度是以马克思主义为指导的，因而其教育制度必然反映马克思主义的基本要求：贯彻马克思主义关于人的全面发展理论。因此，本 题 选 D 。选 项 A ，社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性;以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。选 项 B ，个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性;以法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔为代表。选 项 C ，国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调教育目的从国家出发，满足国家的需要;典型的代表是法西斯主义国家教育制度。

　　3 . 【答 案 】A

　　【解 析 】本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况。道德教育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。德育模式包含多种多样。其中，价值澄清模式的代表人物是美国的路易斯• 拉思斯、哈明、西蒙等。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人们在确定价值观方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。因此，本 题 选 A 。选 项 B ，道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，其目标在于，帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方法。选 项 C ，体谅模式由英国的学校德育专家彼得• 麦克菲尔和美国教育家内尔• 诺丁斯创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。选 项 D ，社会学习模式兴起于2 0 世 纪 6 0 年代初，主要代表人物是班杜拉。其关于道德教育的基本观点是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变;环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。

　　4 . 【答案】D

　　【解析】本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其 中 ，认知领域的目标包括知识、领会、应 用 、分析、综合和评价六级水平。如下表：

　　知识 对先前学习过的材料的记忆，包 括 对 具 体 事 实 、方 法 、过 程 、概 念 和 原 理 的 回 忆 。这是最低水平的

　　认知学习结果领会 把握所学材料的意义。领会代表最低水平的理解

　　应用 将所学材料应用于新的情境之中，包 括 概 念 、规 则 、方 法 、规 律 和 理 论 的 应 用 。应用代表较高水平的理解

　　分析 将整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包 括 对 要 素 的 分 析 、关系的分析和组织原理的分析

　　综合 将所学的零碎知识整合为知识系统

　　评价 对材料做价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。这是最高水平的认知学习结果

　　根据题干“某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。”可知，该语文教师的要求实际上是将课堂所学的零碎知识整合为知识系统。因此，本 题 选 D 。

　　5 . 【答案 】A

　　【解 析 】本题旨在考查考生对教学评价有关知识的掌握情况。美国教育家和心理学家布鲁姆依据评价在教学中的作用，把它分为三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这三种评价适用于教学活动的不同阶段，且具有不同的功能。其 中 ，形成性评价通常在教学过程中实施，包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，教育教学质量。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评。其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据。因此，本题选 A 。
 

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