本周文都比邻心理学考研答疑解惑第二期来了，在备考过程中同学们会对常考知识点存在一些疑问，文都比邻教研组老师带着同学们的疑问做出相应的解答，如果你也有同样的疑问就一起来学习吧。文都比邻心理学考研微信公众号每周推送知识点答疑解惑和练习题哦，可扫描文末二维码关注公众号。

　　心理学考研答疑解惑：内容精选自心理学考研内部报班学员答疑内容，是心理学考研易错知识点。本文内容皆为文都比邻教研老师傅恒老师答疑内容。傅恒老师还负责咱们直通车学员的手把手带学哦。

　　【普心部分】

　　1.【普心】老师您好，请问在思维这一章中，迁移和变式二者有什么区别呢?

　　阿恒老师答疑：

　　学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。如学习中文对学习英语有干扰作用。

　　变式，是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如在生物学中介绍“果实”概念时，不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等〕，还要选择一些不可食的果实(如橡树子、棉子等)，这样才有利学生看到一切果实都具有“种子”这一关键扃性，而舍弃其“可食性”等无关特征。

　　【实验部分】

　　1.【实验】老师好，被试选择偏差是用随机化法克服吗?

　　阿恒老师答疑：

　　针对被试选择偏差问题：

　　(1)选择合适的抽样方法，总体数量较小时采用简单随机抽样方法，总体数量较大，或者出现周期性的变化等其他因素影响时，采用简单随机抽样方法可能忽略已有信息。如以全国人口为总体;(2)适当增加样本容量。

　　2.【实验】主试的期待，疲劳，注意分散等如何克服?是通过双盲法吗?

　　阿恒老师答疑：

　　主试的期待效应，可以通过双盲法来控制;主试的疲劳/注意分散等，(1)可以结合实际情况适当休息;(2)在实验前对主试进行培训和选拔。

　　2.【实验】被试的变更和主观倾向如何克服呢?

　　阿恒老师答疑：

　　被试的主观倾向，可以采用科学欺瞒技术;该方法违反了知情同意原则，因此必须慎用，仅仅在欺瞒对被试无害，并保证实验的潜在价值远远超过被试可能遇到的任何危险时才能考虑使用这种方法。一般情况下，研究者应当保证在实验结束后告知被试有关实验过程的真相。

　　关于被试的变更，在心理实验中，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候随其意愿放弃或退出实验。

　　3.【实验】为什么再认时，低频字比高频字成绩好，而自由回忆时，高频字比低频字成绩好?

　　阿恒老师答疑：

　　自由回忆是一种记忆搜索过程，由于高频字出现的概率高，因此在搜索过程中与各种具体的语境产生的联系就多，较容易进入意识状态，被回忆出来;而低频字出现的概率低，比较孤立，难以产生广泛的联系，就较难搜索到。再认实验则提供了完整的字词直接引导被试进行再认。

　　4.【实验】老师好，约翰亨利效应和安慰剂效应如何克服呢?

　　阿恒老师答疑：

　　在实验过程中，由于实验者知道实验目的所产生的“实验者效应”，以及被试知道实验目的或意识到自己正被研究所产生“霍桑效应”和“安慰剂效应”等，都将混淆自变量的效果，从而降低实验效度。心理学实验中，常通过单盲实验法或双盲实验法来消除这些效应对实验结果的干扰。单盲实验法是只对被试保密实验目的;双盲实验法则是主试和被试都不清楚实验的具体目的，从而避免主试的暗示和被试的顺从。或者通过计算机或实验仪器自动控制整个实验过程，减少主试与被试的接触，避免产生主试-被试间的相互作用。

　　阿恒老师答疑：

　　有时实验处理不仅会对实验组产生影响，可能还会影响到对照组，出现实验处理的泛化效应，使得对照组实际上也受到了实验处理的影响。这些因素都会降低甚至抵消实验处理的效应，严重损害实验的逻辑关系效度。

　　对此，可以采取如下措施：(1)采取单盲或者双盲的实验设计;(2)采用自然实验法，减少实验场景造成的影响;(3)避免实验组和控制组被试之间的交互;(4)选择合适的实验设计，如多基线设计容易产生泛化效应。

　　6.【实验】请问肯定偏向是什么意思鸭!是对自己的自我服务偏向还是对他人有一种肯定的倾向的意思?

　　阿恒老师答疑：

　　积极偏见是指认知者表达积极肯定的估价往往多于消极否定的估价，这种倾向又叫宽大效应。

　　许多实验研究表明，无论对方是不是熟悉的人，在被试对他们的评价中肯定多于否定。有些学者解释说，肯定评价就像“奖金”一样，用于别人身上就可以指望获得报偿。每个人都期待得到他人的承认和接受，因而经常会设身处地地考虑他人的意愿，放宽对待人的尺度。一些实验证实积极性偏见只适用于对人的估价，当认知对象不是人格的物体时，它就不会出现。

　　7.【实验】老师好，对于同一被试而言为什么判断标准升高，击中率和虚报率会变大呢?

　　阿恒老师答疑：

　　存在如下情况：

　　两种刺激：信号和噪音;两种反应：是、否;

　　对同一被试而言，判断标准越宽松，对于刺激(无论是信号，还是噪音)，都倾向于做出“是”的反应。“信号——是”，则集中概率变大;“噪音——是”，则虚报概率变大。

　　8.【实验】随机区组设计属于被试间设计还是被试内设计?谢谢老师

　　阿恒老师答疑：

　　随机区组设计，根据区组的被试情况等，可以是被试内设计，也可以是被试间设计，详见知识精讲222-223页内容。

　　【测量部分】

　　1.【测量】测量目标分数方差相当于经典测量理论的真分数方差，全域分数相当于经典测量理论中的真分数。那测量目标和全域分数是什么关系?阿恒老师答疑：

　　X(观察分数)=T(真分数)+E(测量误差)S2x=S2T+S2E，实得分数的变异数=真分数的变异数+误差变异数。

　　测量目标分数方差 —— 真分数方差，即S2T全域分数 —— 真分数，即T。测量目标和全域分数的关系 —— 真分数方差和真分数之间的关系。真分数方差：多次测量中真分数的变异性。

　　【统计部分】

　　1.【统计】方差分析到底是双侧还是单侧检验鸭!为什么有的说它是单侧，有的说它无方向性啊。

　　阿恒老师答疑：

　　在讨论方差齐性检验时，利用F检验比较两个样本方差的差异要用双侧检验。

　　在方差分析中关心的是组间均方是否显著大于组内均方。如果组间均方小于组内均方，就无须检验其是否小到显著性水平。因而总是将组间均方放在分子位置，进行单侧检验。

　　2.【统计】因素分析与相关分析两者的关系是什么?因素分析就意味着有因果关系，因果关系属于相关的话，那么因素分析就是相关分析的一种吗?

　　阿恒老师答疑：

　　因素分析是从多个变量中综合选择出少数几个变量的一种多元统计分析方法，它可以揭示多变量之间的关系，其目的主要是从为数众多的可观测的变量中概括和综合出少数几个因子，用较少的因子变量来最大程度地概括和解释原有的观测信息，从而建立其简洁的概念系统，揭示出事物之间本质的联系。

　　因素分析与相关之间的关系：因素分析须满足变量之间具有一定程相关;因素分析是一种降维的技术。

　　相关和回归之间的关系：

　　相关是用来测量和描述两个变量间关系的统计技术。采用相关分析的情况：(1)预测。如果已知两个变量以某种方式相关联，那就可以用其中的一个变量对另一个变量做精确的预测。找出并使用这个预测公式的统计过程一般被称为回归。(2)效度;(3)信度：(4)理论验证。

　　【教心部分】

　　1.【教心】老师你好，请教一下一个问题，试论述马斯洛的需要层次理论对教学的启示，这道题该怎么回答呢?

　　阿恒老师答疑：

　　该题的作答可参考知识精讲191页的内容。

　　(1)简要阐述马斯洛需要层次理论的基本内容;(2)学习动机的。人们进行学习就是为了追求自我实现，自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上，学生缺乏学习动机是因为某种缺失性需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。(3)在学校里，最重要的缺失性需要是爱和自尊。教师在教学的过程中要注意教学方式和教学风格，基于学生更多的爱和尊重，培养自尊和自爱的学生。

　　2.【教心】经典条件作用和操作性条件作用的区别和联系

　　阿恒老师答疑：

　　两种条件作用的对比如下：

　　【社心部分】

　　1.【社会】什么是重要他人与概化他人?名词解释是什么呀!

　　阿恒老师答疑：

　　米德认为，影响自我的他人有两类：

　　一类是概化他人，即社会文化整体。社会文化整体通过家庭、学校、司法等机构，以及规范、语言文字，使人将社会文化、道德规范内化为个人的“自我”。

　　另一类他人是重要他人，即影响个人生活和人格成长的中心人物，如父母、老师、导师等。重要他人对个人态度、观念的影响具有特殊意义，并对个人发展发挥着重要影响。来自重要他人的态度和评价，会逐渐形成个人自我的重要部分。

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