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　　心理学考研答疑解惑：内容精选自心理学考研内部报班学员答疑内容，是心理学考研易错知识点。本文内容皆为文都比邻教研老师傅恒老师答疑内容。傅恒老师还负责咱们直通车学员的手把手带学哦。

　　【普心部分】

　　1.【普心】知觉任务就是从近距刺激辨认远距刺激，这句话对吗?

　　阿恒老师答疑：

　　环境中的物理客体被称为远距刺激(远离观察者)，而它们在视网膜上的光学成像称为近距刺激(靠近观察者)。你希望知觉的是远距刺激(环境中“真实”的客体)，然而你必须从近距刺激即视网膜上的像中获得信息。

　　知觉的主要计算任务可以看成根据近距刺激中的信息来确定远距刺激，在知觉领域中这是确凿无疑的。对于听觉、触觉、味觉等知觉而言，其中都包括了运用近距刺激中的信息以获得远距刺激特征的加工过程。

　　2.【普心】父辈名人多则子辈名人多，父辈无名人则子辈名人少，这一现象可以说明智力由遗传决定(北师大专硕2017)

　　(2)可以从哪些方面研究遗传对智力的影响因素?这道题标准答案是什么?文题中问的是“遗传对智力的影响因素”，需要答智力发展的影响因素中与遗传无关的内容吗?

　　阿恒老师答疑：

　　原题目如下：根据“父辈名人者，子辈名人多;父辈非名人者，子辈名人少”，一位研究者提出“智力是由遗传因素决定的”。

　　(1)上述结论是否合理并说明理由。

　　(2)假如你是一名研究者，你会从哪些方面来研究遗传决定智力?

　　(1)(题目问“是否合理”，首先要摆出自己的观点，其次是论证自己的观点，影响智力发展的因素除了智力，还有其它因素)参考答案如下：

　　该结论是不合理的，属于遗传决定论。影响智力发展的因素有以下几个方面：

　　①遗传因素的作用。生物所具有的形态结构和生理特性，相对稳定地传给后代的现象叫遗传。遗传主要表现在身体素质上，如感觉器官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征。遗传因素是能力发展的自然前提和基础。

　　②环境和教育的影响。环境因素包括产前环境、早期经验、学校教育等因素。环境因素决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。

　　A.产前环境.胎儿出生前的母体环境对胎儿的生长发育以及出生后的智力发展有重要影响。

　　B.早期经验.人的神经系统在出生后的头四年内得到迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。

　　C.学校教育的作用。学校通过有组织有目的的教育发展了能力和其他心理品质。遗传和环境之间也有交互的作用。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响大;遗传潜势较差的人，他的遗传条件限制了智力发展的可能，环境能够起到的作用也受到限制。另外，社会实践条件和一个人的主观努力也都是在能力形成中不可缺少的因素。

　　③实践活动的影响。人的各种能力是在实践中形成和发展起来的。我国古代思想家王允早就指出“施用累能”，即能力是在使用中积累的，如齐的都城世代刺绣，平常的女子都能刺绣，就是因为她们天天看到，时时学习，手自然就熟练了。他还提出了“科用累能”，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。如长期从事管理工作的人，组织领导能力得到发展。

　　④人的主观能动性。智力的离不开主观努力。如果一个人刻苦努力，坚持不懈，他的智力就会得到很好的发展。

　　(2)可以从以下方面来研究遗传对智力的影响：

　　①遗传对个体智力差异的影响是否会随着时间而改变，也许基因在生命早期更重要，而随着我们的成长，在家庭和学校层面的差异可能会更多的解释在智力上的差异。

　　②对同卵双生子和异卵双生子的分别追踪研究，考察基因对智力发展过程和程度的影响。

　　被领养者与亲生父母及养父母的智力相关程度来了解遗传和环境对智力的影响程度。

　　【实验部分】

　　1.【实验】测验的反作用效果如何影响实验的外部效度?

　　阿恒老师答疑：

　　实验安排或测验的反作用效果，是指由于实验前测等的影响，被试很容易知道他在做实验，霍桑效应是很明显的。同时，由于时间样本先后不同，练习和疲劳效应也影响实验结果。

　　另外，因只选一组被试，被试选择上可能出现误差，因此，对实验结果的推论，只限于与所选被试同质的被试中，因实验处理是相间出现的，因此，结论也不能推论到连续出现或只一次出现的场合。这就导致实验的外部效度受到影响。

　　2.【实验】阈下词汇确定实验是什么?

　　阿恒老师答疑：

　　阈下词汇确定实验，可以用来区分意识和无意识知觉。

　　如，在Debner和Jacoby的研究中，通过控制词汇的呈现时间来区分阈下知觉和阈上知觉，词汇呈现50ms为阈下知觉，呈现150ms为阈上知觉。

　　3.【实验】为什么随着判断标准的降低，击中率和虚报率都会增加?

　　阿恒老师答疑：

　　判断标准属于个体的主观因素，即判断得宽松或严谨;判断标准降低后，更容易对刺激(信号+噪音)作出反应：将部分噪音判断为信号时，即漏报率增加;将更多的信号判断为信号时，击中率也随之增加。

　　4.【实验】老师您好，请问“取样时应遵循数量化吗”答案是不需要，但是我的理解是取样越大，越能代表总体呀，为什么不需要数量化呢?

　　阿恒老师答疑：

　　取样中要遵循的是代表性和随机性，其中样本的代表性更重要;由于受到实验设置或者其他条件的限制，如匹配组设计，无法遵循随机性原则。

　　同理，取样的数量化也不是必备原则，大样本并不一定代表性就好，如总体为全国人口，样本容量为10万，但只包含了一个省份的数据;该样本的代表性不足，容易导致大的偏差。并且实验设计中，也有小样本设计。

　　5.【实验】奇斯曼和梅里克尔对启动实验进行改造，通过操纵启动词和色块颜色一致的出现概率，为什么获得了觉察和无觉察水平的实验性分离?具体实验逻辑是怎样的?

　　阿恒老师答疑：

　　在奇斯曼和梅里克尔的实验是一个2(无觉察、觉察)×2(一致出现的频率：1/3或2/3)的设计。

　　实验结果：在觉察条件下，当一致试验出现的频数增加时，Stroop启动效应增强，同时对不一致的启动词反应时明显拉长，出现频率效应;在无觉察条件下，Stroop启动效应不受一致试验频数的影响。即觉察和无觉察条件出现实验性分离。

　　6.【实验】最小变化法和恒定刺激法到底谁更符合阈限的操作定义?

　　阿恒老师答疑：

　　3种测量方法，符合阈限操作定义的程度不同：恒定刺激法(三类反应)符合阈限“50%觉察概率”的操作定义，其次是最小变化法，最不符合的是平均差误法。

　　7.【实验】好的量表需要满足3个条件，其一是“用直接量表法进行核对”，请问这是什么意思呢?谢谢!

　　阿恒老师答疑：

　　按照测量的方式来划分，分为直接量表和间接量表。

　　直接量表：直接测量要测量事物的特性;由调查者设计问题并询问被调查者，被调查者在有关量表上评定其态度;

　　间接量表：借助于测量另一类事物来推测要测量事物的情况;由被调查者按其态度或意愿，在大量的备选问题或语句中选择出合适的语句代表其态度。

　　当两种量表发生矛盾时，采用直接量表作为正确标准。

　　8.【实验】恒定刺激法的变式“分组法”和“单一刺激法”，不明白它们是怎么做的，请问老师可以介绍一下吗?

　　阿恒老师答疑：

　　(1)刺激分组法。事先将比较刺激分成若干组，具体的分组原则是将大于和小于标准刺激并与标准刺激间距相同的比较刺激分为一组，这样可以将比较刺激分为3~5组。例如在质量差别阈限的实验中，如果标准刺激是100克，可以将比较刺激按100±4、100±8、100±12、100士16分成四组。在具体的实验过程中，将每组的两个比较刺激都与标准刺激随机比较约10~20次，并采用反向抵消(ABCD和DCBA)的顺序进行不同组的实验，同时录被试的判断结果，最后计算被试的重量差别阈限。

　　(2)单一刺激法，是根据恒定刺激法的原理，将比较刺激的强度为若干个等级，并采用完全随机化的顺序反复呈现，要求被试判断每个刺激分别属于哪个等级。

　　在采用单一刺激法进行实验时，首先需要被试进行练习实验，熟悉不同等级强度的刺激所属的等级范围，并以此作为正式实验的分组和判断依据。在正式实验中，首先让被试根据练习实验中的判断标准进行分组判断。

　　在单一刺激法中，由于没有标准刺激，可以简化实验判断和节省时间，被试的反应相对简单，这样可以根据被试对比较刺激的分组判断情况计算出差别阈限来。

　　【测量部分】

　　1.【测量】校标不能是描述性的资料?什么意思，可以举个栗子吗？

　　阿恒老师答疑：

　　效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。不过，我们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西(观念效标)，它必须用一个数字或等级来表达(效标测量)。

　　例如，英语水平的观念效标通常是“英语水平高”(这个描述带有很大的主观性和模糊性，有些人英语四级会认为自己英语水平高，有些人英语六级会觉得自己英语水平一般)，它的一种常用的效标测量可以是“大学英语六级成绩到达多少分”(这个分数是一个相对客观具体的指标)。

　　2.【测量】绝对零点和相对零点的区别

　　阿恒老师答疑：

　　参照点有两种：

　　(1)绝对参照点，以绝对的零点作为测量的起点。如重量测量和长度测量就是建立在以绝对零点为参照点的基础上的测量。这个绝对零点的意义就是“没有”，即没有重量或没有长度;这个绝对零点是客观存在的，低于绝对零点的物体时不存在的，如长度小于0的物体;

　　(2)相对参照点，以人为确定的零点作为测量的起点。如对气温的测量，人们假定水刚刚能够结为冰的温度为“零”，然后确定气温高于或低于“零”的度数，这个“零度”是人为设定的，低于“相对零点”的温度仍然是存在的。

　　【统计部分】

　　1.【统计】事后比较是包括主效应的事后比较和交互作用的事后比较吗?那么主效应的事后比较是什么?交互作用的事后比较是什么?

　　阿恒老师答疑：

　　事后比较的前提：二因素(多水平)主效应显著，多因素主效应显著。以3(年龄：3岁，5岁，7岁)×3(阅读时长：1分钟，3分钟，5分钟)的实验设计为例：

　　(1)年龄的主效应显著，则需进行事后比较，以区分清楚是哪两个年龄组存在差异，如事后检验结果可能是“7岁组优于3岁组，且达到统计学上的显著性水平”。

　　(2)交互效应的事后比较，包括限定条件的主效应整体比较，以及达到显著性水平后该限定条件的主效应的事后多重比较两种。其中，限定条件的主效应整体比较又称为单纯主效应比较，它的检验原理与单因素方差分析相同。

　　单纯(简单)主效应，是指在因素A的某个水平上，因素B不同水平之间的差异。如，在3岁组水平上，比较阅读时长之间的差异。

　　2.【统计】卡方检验的定义是处理一个因素两项或多项分类。配合度检验是检验一个因素多项分类，然而独立性检验是用来检验两个和两个以上的因素之间。这不是矛盾吗?

　　阿恒老师答疑：

　　从实际计算的角度而言，卡方检验包括单因素卡方检验(如配合度检验)，二因素卡方检验(四格表独立性检验)，多因素检验(多维列联表独立性检验)。

　　【社心部分】

　　1.【社心】无意偏见形成的心理因素中的宽大作用是什么?

　　阿恒老师答疑：

　　个体在评价他人时，往往更多地对他人作出积极的、肯定的评价，即评价他人时总有一种特别宽大的倾向，这就是积极性偏差，也称“宽大效应”。

　　对他人作出积极的评价会使被评价者和评价者都感到愉快，因此人们宁愿积极地评价他人。在缺乏其他信息资料的情况下，认知者一般对人会作出宽大的估计。

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