文都比邻教育学教研老师解读教育学考研考点：奥苏伯尔的有意义接受说。教育学考研相关科目为教育心理学。文都比邻带你来剖析背后的深意。更多资讯点击教育学考研备考指导栏目。

　　送你一句智慧之言

　　假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。

　　——奥苏伯尔

　　真题试水

　　1.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于()。【2008-42】

　　A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习

　　A【答案解析】在本题中“重力”是“力”的派生，是对“力”的深入表征。因而学生先学“力”再学“重力”，属于派生类属学习。

　　比邻教研老师点评：

　　奥苏伯尔与布鲁纳可以看成一组好兄弟，但是奥苏伯尔认为布鲁纳的发现学习有缺陷，比如：耗时较多，难度较大，老师和学生学习起来都较为困难。于是在此基础上提出了有意义接受说，这一理论更贴合我国现在的学情!所以考评是相当高的，让我们一起来学习吧!

　　理论概述：

　　(1)有意义学习(名词解释/简答题)

　　① 定义：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

　　② 条件：外/内

　　外部条件：材料本身必须有逻辑意义

　　内部条件：学习者必须具学习的心向(愿学);学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;(能学);学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。(真学)

　　(2)接受学习(辨析题)

　　奥苏伯尔从两个维度对学习进行分类。

　　①学习方式：接受学习、发现学习

　　②学习性质：机械学习、有意义学习

　　评价：

　　①两个维度彼此独立，不存在互相依赖的情况。可自由组合，并且有过渡形式。

　　②接受学习不一定是机械学习，发现学习可以是有意义学习，也可以是机械学习。

　　③接受学习和发现学习没有好坏、高低之分。

　　(3)认知同化理论(名词解释/简答题)

　　含义：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学习者接受知识的心理过程，就是概念同化过程。

　　影响因素：固着观念、可辨别性、清晰稳定性。

　　同化模式：是根据新旧观念的概括水平及联系方式不同提出，下位学习、上位学习、组合学习。

　　①下位学习：将概括程度或包容范围较低的新概念，归属到认知结构中原有

　　的概括程度或包容面较广的适当概念之下。可以分为派生类属和相关类属。

　　②上位学习：指新概念具有较广的包容或较高概括水平，将一系列已有观念包含于其下。

　　③组合学习：并列学习，新旧知识既无上位关系，也无下位关系。

　　(4)先行组织者策略(名词解释/简答题)

　　①先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种有较高抽象、概括水平和综合水平的引导性材料。

　　②先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习建立支点或认知框架。

　　③可分为陈述性组织者和比较性组织者两种。陈述性组织者目的在于为新学习的知识提供最适当的类属者，与新知识产生上位关系。比较性组织的目的在于增强新旧知识之间的辨别性，比较新材料与认知结构中相类似的材料。

　　这期的学习就到此结束啦，在给你留章表格来检测一下自己学的咋样!

　　在看一眼真题吧!

　　1. 发现学习属于主动学习，接受学习则是被动学习。

　　解析：

　　(1)上述观点是错误的。

　　(2)根据学习方式的维度，奥苏伯尔对认知领域的学习进行了分类，即接受学习和发现学习。

　　(3)根据奥苏伯尔的学习分类方式，各维度划分下的学习既彼此独立又存在过渡形式。接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分，接受学习和发现学习没有高级、低级之分。

　　(4)综上，无论接受学习还是发现学习，都应当要主动自觉地去学习，才是真正的有意义学习。

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