他悄然无息地来了又走，但他曾竭尽全力地用科学创造更美好的世界。

　　感谢先生为心理学做出的伟大贡献，先生，一路走好!

　　一、班杜拉的简介

　　1925年班杜拉出生于加拿大一个人烟稀少的小镇,父母均为东欧移民。 由于当地偏远落后,教育资源贫乏,好学的班杜拉只能依靠勤奋和努力来弥补学校教学条件的不足,这也塑造了他超赞的自学能力。

　　1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国爱荷华大学专攻心理学。

　　ps：班杜拉不是跨专业,他属于正宗的心理学家,本科、硕士、博士都是心理学专业。班杜拉的心理学生涯缘于偶然，大学初期的心理学选修课使他开始迷恋心理学。

　　1951年获硕士学位，翌年获博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。

　　1953年到维基台的堪萨斯指导中心担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯坦福大学心理学系执教。

　　1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N.Miller)、多拉德(J.Dollard)和西尔斯(R.R.Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。

　　ps：由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望。

　　1969-1970年任行为科学高级研究中心特别研究员，此后一直在斯坦福大学任教。

　　1976-1977年出任心理学系主任。

　　二、所获荣誉及奖项

　　由于班杜拉在心理学理论研究方面的杰出贡献以及将心理学知识应用于公益事务的热忱和成功，他在他的学术生涯中接受过心理学内外的多种荣誉和奖励：

　　1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心研究员。

　　1972年，获辜根海姆研究基金奖(the Guggenheim fellowship)及美国心理学会杰出科学家奖;

　　1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖;

　　1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯坦福大学约丹荣誉教授。

　　1976年，当选斯坦福大学心理学系主任。

　　1977年，获卡特尔奖;被命名为认知理论之父。

　　1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位。

　　1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士。获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖;

　　1989年，当选美国科学院医学部院士。

　　1991年至1995年，担任儿童发展研究会国际事务委员会委员。

　　1999年，担任加拿大心理学会授予的名誉主席。获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖;

　　2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖;

　　2002年，获西部心理学会终身成就奖。

　　他还经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的各种委员会、美国国会听证会等。

　　他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。

　　此外，他还担任了《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑。

　　三、重要理论贡献：

　　(一)经典实验:充气娃娃[简答、选择]

　　1. 目的:班杜拉想要研究榜样的作用,他想看看小朋友通过观察成人做出的攻击性行为,能否学会攻击性行为,于是安排了一些充气娃娃,成人打完后再观察小朋友打不打。

　　2. 操作:在这项实验中,他让 3 到 6 岁的儿童要么观察一个攻击性榜样(一 个成人拿着槌棒击打娃娃),要么观察一个非攻击性榜样(一个成人安静地玩玩具,忽略娃娃的存在), 要么没有榜样 ( 这是一个没有看到任何榜样的控制组)。

　　3. 结果:那些看到过攻击性榜样的儿童,无论男孩女孩,都比其他两组儿童 更多地倾向于模仿他们所观察到的暴力行为,即你打我也跟着打一打。

　　(二)观察学习理论[论述、简答、名解、选择]

　　观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习,包括四个子过程:注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

　　1. 注意过程:观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。受以下几个因素影响:

　　(1)观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样。

　　(2)有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。

　　(3)强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。

　　2. 保持过程:观察者记住从榜样情景了解的行为,以表象和言语形式将他 们在记忆中进行表征、编码及储存。

　　3. 动作再现过程:观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为,选择和组织榜样情景中的要素,进行模仿和练习,并在信息反馈的基 础上精练行为。

　　4. 动机过程:观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

　　模仿动机存在三种来源:

　　(1)直接强化———通过外部因素对学习行为予以强化。

　　(2)替代强化———通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。

　　(3)自我强化———根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,从而强 化相应的学习行为

　　(三)自我效能感理论[论述、简答、名解、选择]

　　班杜拉提出,人对行为的决策是主动的,人的认知变量如期待、注意和评价 在行为决策中有重要作用。

　　该理论的主要观点有:

　　1. 期待是决定行为的先行因素,强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中, 是一种期待强化。

　　2. 期待分为结果期待和效果期待:结果期待是个体对自己行为结果的估 计;效果期待是对自己是否有能力完成某一行为的推断,这种推断就是个体的 自我效能感。

　　3. 自我效能感的高低,直接决定个体进行某种活动时的动机水平,自我效 能感是成就活动的一个重要维度。

　　4. 获得自我效能感的四种途径:个体经验(直接经验)、替代经验、言语说 服、情绪唤起。

　　四、考试热点：

　　教育学考研中关于班杜拉的考试热点：

　　1.选择题【2007】【2009】-班杜拉的社会观察学习理论;

　　2.辨析题【2020-48】观察学习是一种复制式的模仿学习;

　　3.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是( )。

　　A .社会学习理论 B.操作性条件反射理论

　　C.认知学习理论 D .人本主义学习理论

　　4.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严

　　格守纪行为的影响下， 其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学

　　习的( )。

　　A .习得效应 B.情绪唤起效应 C.抑制效应 D.反应促进效应

　　以上就是教育学考研热点：共处同一时代的班杜拉去世的详细内容，文中详细介绍了班杜拉的生平及教育学考研考试热点。今天为班杜拉默哀，先生千古，一路走好，感谢您为学术界做出的贡献。我们会永远记得您，薪火相传!