文都比邻教育学教研老师解读教育学考研热点：开放三胎政策的影响。近期社会热点开放三胎政策与教育学考研有何联系？文都比邻带你来剖析背后的深意。更多资讯点击教育学考研备考指导栏目。

　　人口问题是“国之大者”。中共中央政治局5月31日召开会议，听取“十四五”时期积极应对人口老龄化重大政策举措汇报，审议《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》，提出进一步优化生育政策，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施。和文都比邻一起来看这背后的深层含义。

　　一、顺应人口发展规律，减少人口老龄化

　　当前，我国正处于人口大国向人力资本强国转变的重大战略机遇期，立足国情，遵循规律，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施，能够最大限度发挥人口对经济社会发展的能动作用，牢牢把握战略主动权，积极应对生育水平持续走低的风险，统筹解决人口问题，为全面建成社会主义现代化强国创造良好的人口环境。

　　灵魂拷问：你还记得人的发展规律性吗?(这么热的天，记不住的同学就别翻书了~)

　　人的发展的规律性主要表现为人的发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、整体性及差异性。这些规律具有重要的教育意义，是教育工作必须遵循的规律性。

　　(一)发展的顺序性

　　人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。比如，身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”的规律进行的。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。

　　(二)发展的阶段性

　　不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时，在同一年龄段的儿童则表现出相似的特点。

　　如童年期(六七岁至十一二岁)学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征不稳定且形于外。而少年期的学生，抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。

　　(三)发展的不均衡性

　　在一个人的发展过程中，身心发展的速度和方面在不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰:第一个高峰出现在出生的第一年;第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。

　　(四)发展的整体性

　　教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

　　(五)发展的差异性

　　由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育及其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成。

　　二、群众生育意愿有待释放

　　随着我国城镇化、工业化、现代化水平不断提 高，高等教育普及，社会保障完善，少生优生成为社会生育观念的主流。近年来，出生人口下降的主要原因有：一是生育妇女规模减少，婚育年龄推迟;二是群众生育意愿降低;三是新冠肺炎疫情影响。(来自新华网)

　　灵魂拷问：你还记得影响人的发展的基本因素吗?

　　(一)遗传

　　(1)遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。

　　(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

　　(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

　　(4)遗传素质具有可塑性。

　　(二)环境

　　(1)社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。正所谓“一方水土养一方人”“近朱者赤，近墨者黑”。

　　(2)环境的给定性与主体的选择性

　　儿童只能在现在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了，因为环境和人都还在不断地发生变化。

　　(3)环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动

　　环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。

　　(三)个体活动

　　(1)个体活动是人的发展的决定因素

　　遗传素质与环境是人的发展的内部的与外部的条件，没有这内外部条件就不可能有人的发展。但是，环境要影响人的发展,或人要影响与改变环境，都必须以“人的活动”为中介，才能引起与推动人与环境的互动来促进人的发展。

　　(2)个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构

　　学生在教育者的影响下，在积极参与社会生活和交往活动的基础上能动地进行自我认识、自我发展和自我建构。

　　(3)个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展

　　个人通过能动的活动不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，逐步地、有目的地、自觉地认识、选择与建构自己的发展，决定自己的人生道路。

　　三、优化生育政策，人口数量均衡发展

　　实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施，长期看有利于改善人口年龄结构，扩大新增劳动力供给，减轻老年人口抚养比，缓和代际之间矛盾，增加社会整体活力，降低老龄化峰值水平。

　　灵魂拷问：你还记得教育的作用吗?

　　(一)教育是一种有目的地培养人的社会活动

　　教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。

　　教育作为一种有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的引领下，通过人的主体选择把人的发展中所蕴含的某一种或几种符合教育目的的可能因素在人的现实的发展过程中呈现出来，改变人在自然状态下自发的发展过程，以期形成教育目的所规定的理想品质。

　　(二)教育主要通过科学文化知识的传递来培养人

　　文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴含着有利于人的发展的多方面价值：知识的认识价值，知识的能力价值，知识的陶冶价值，知识的实践价值。

　　(三)教育对人的发展的作用越来越大

　　在社会发展的不同阶段，教育对人的发展所起的作用并不完全相同。与古代社会相比，现代社会对人的发展和教育提出了越来越高的要求，教育对人的发展的作用也越来越大，这在人的现代性发展方面表现得尤为明显。

　　(四)引领作用

　　学校教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主 导作用。

　　(1)教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年轻一代健康成长。

　　(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。

　　(3)学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。

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