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  一、教育学家人物介绍

  裴斯泰洛齐1746年1月12日出生于瑞士苏黎世一个医生家庭。裴斯泰洛齐的青少年时代,正值瑞士由封建社会向资本主义社会过渡。当时贫雇农过着痛苦的生活,他们的孩子也不能受到良好的教育。裴斯泰洛齐从小就对农民有同情之心。从一所拉丁学校毕业后,裴斯泰洛齐进人卡罗林学院学习语言学和哲学。在此期间,他既受到法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响,又直接得益于学皖一些进步教授的教诲,从而激起了他对瑞士资产阶级革命的同情,并参加一个进步青年学生的团体“爱国者协会”。1767年,该协会被政府取缔,裴斯泰洛齐也遭到短期拘禁。获释后,他决定到农村去探求帮助农民和“教育救民”之路。

       


  1768年,裴斯泰洛齐于苏黎世的比尔村建立示范农场,取名诺伊霍夫(Neuhof),即新庄。他试图以此来影响和帮助附近农民掌握新的农业技术,从而提 高产量,改善生活。但由于经营不善,五年后示范农场宣告破产。

  然而,这一失败激发了裴斯泰洛齐谋求通过教育革新来实现其社会理想的愿望。从1774年起,他将新庄逐渐变成一所“贫儿之家”,先后收容6~18岁的穷孩子五十余人。裴斯泰洛齐一方面亲自教他们读、写、算的知识,并施以道德教育,同时让他们学习农耕、纺纱等生产技艺,参加生产劳动,既实行生产自给,又将教育与生产劳动结合起来。可是不久,“贫儿之家”也日益难以为继,1780年被迫停办。

  此后,裴斯泰洛齐转向对社会和教育问题的深人思考和探索。在近二十年中,他发表了《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》《关于人类发展的自然进程》等重要论著,总结了他早期的社会活动和教育实践的经验,初步建构了自己的社会观和教育思想。

  1798年,瑞士爆发了资产阶级革命,新 政府委派裴斯泰洛齐在斯坦兹城组建一所孤儿院。从1799年初开始,孤儿院陆续收容了八十多个5~15岁的儿童。裴斯泰洛齐基于对儿童的“爱”,与这些儿童相依为命,并力求将孤儿院办成一个充满亲子之爱的大家庭式的教育机构。他努力对儿童进行“心的教育一手的教育一头的教育”,使儿童在智力、身体和道德方面都得到发展。为此,他在已有经验基础上,继续探索读、写、算的知识教学和学习工农业技艺以及参加与劳动相结合的教育途径,探索教育过程的人性基础。只可惜由于战争,1799年9月孤儿院改为医院,裴斯泰洛齐只得深为惋惜地又一次终止了他的教育实验。

  离开斯坦兹后,裴斯泰洛齐来到布格多夫一所小学任教。不久又应邀负责领导另一所小学的工作。他增设了培养初等学校教师的训练班,开展了第三次教育实验。他悉心探讨如何在初等学校根据人性的发展规律组织合适的教学内容,运用简化的教学方法对儿童进行全面的和谐发展教育。经过几年的努力,师生之间形成家庭式的融洽关系,学生身心得到了和谐发展,而且逐渐形成了一套新型的教育和教学原则与方法体系,从而受到国内外的极大关注。

  1805年,裴斯泰洛齐带领部分师生迁到伊佛东城,建立了伊佛东学校,设小学、中学和师范部。在此,裴斯泰洛齐更系统地继续开展他的教育革新实验和教育理论探索。伊佛东学校建校后的前10年成绩最为突出,一时成了当时欧洲的“教育圣地”。许多国家派送青年学生来此学习,一些王公大臣、政治家、教育家也前来参观请教。

  1825年,由于各种矛盾和困难相继出现,裴斯泰洛齐无奈地停办了伊佛东学校。此后,他拖着疲惫和衰老的身体,回到他早年创办的新庄,并写出了《天鹅之歌》和《生活命运》,以总结他一生的教育活动。1827年2月17日裴斯泰洛齐病逝,终年81岁。

  为纪念这位伟大的教育家,瑞士人民在他的墓碑上铭刻着这样的颂词:新庄贫民的救星,斯坦兹孤儿之父,布格多夫国民学校的创办人,伊佛东的人类教育家一一毫不利己,专门利人。

  二 裴斯泰洛齐的教育学理论贡献

  1.论教育目的

  裴斯泰洛齐认为,教育的首要功能应是促进人的发展,尤其是人的能力的发展。

  (1)人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力,每个人生来都具有发展的要求和发展的可能性,教育在于使人的这种潜在力量和才能得到充分发展。

  (2)教育的措施既要适合儿童的天性,又要符合他们所处的社会条件,将人的天性纳入社会秩序的正轨,并促使他们把自己提升到道德状态,“能真正成为社会的有用成员”。

  (3)“教育意味着完整的人的发展”。裴斯泰洛齐指出,既然在人的本性中,存在人的心、脑和手的能力的均衡性,并构成人的整体性和统一性,教育也就应该使儿童德、智、体诸方面的能力得到均衡、和谐的发展。

  (4)通过教育完美地发展人的能力,提 高人民的素质,授予人民谋生的本领,培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识,就可以使人成为人格得到发展的真正独立的人,成为“必然是一个有用的、受人尊敬的社会成员”,他既将获得个人幸福,也有益于社会。

  2.论教育心理学化

  裴斯泰洛齐是西方教育史和世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号和诉求的教育家。

  教育心理学化是把教育提 高到科学的水平,将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。具体内涵:

  (1)要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性,才能有效地达到应有的教育目的。忽视教育中的所有心理学因素,必将造成教育弊端丛生或教育失败。

  (2)必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律’即教学内容心理学化。主张基于学生本性的基础得到全面、均衡发展。

  (3)教学原则和教学方法的心理学化。教学艺术要遵循自然的规律,要与自然活动的规律相协调。

  (4)让儿童成为他自己的教育者。教育者不仅要让儿童接受其教育,还要使儿童自己成为教育中的动因,要适应儿童的心理时机,尽力调动儿童的能动性和积极性,使他们懂得自我教育。

  3.论要素教育

  要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述,也是他为初等教育革新所从事的开创性实践的结晶。

  要素教育既要求初等学校为每个人在德、智、体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展,又要求在德育、智育、体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。

  4.初等学校各科教学法

  裴斯泰洛齐是现代初等学校各科教学法的奠基人。他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤其重视。

  (1)语言教学法。

  语言教学最基本的要素是词,而词的最基本的要素是声音。

  语言教学要从发音教学开始,然后进行单词教学,最后是严格意义上的语言教学。

  (2)算术教学法。

  在教学中,首先要让儿童对数目形成感觉印象。

  数字“1”是最基本的要素,学生可以利用手指、石子、豆子等实物学习计数。在掌握了初步加法之后,再学习乘法、除法、减法。

  (3)测量教学法。

  直线是构成各种形状的最简单的要素。

  测量教学应从认识直线开始,先通过直观教具观察直线,然后认识角,再进而学习由直线组成的四边形、三角形及各种多边形。

  在此基础上,再学习曲线、圆形和椭圆形等。在教学过程中,不仅要让儿童观察各种几何线条和图形,还要让他们学习测量和绘图,才能发展他们的观测能力。

  5.教育与生产劳动相结合

  裴斯泰洛齐虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人,但他是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。

  在新庄“贫儿之家”时期,裴斯泰洛齐便开始实行教育与生产劳动相结合的初步实验。后来,裴斯泰洛齐在斯坦兹孤儿院继续进行了教育与生产劳动相结合的实验。他让孩子们每天早晨两个小时(6点至8点)、下午四个小时(4点至8点)学习功课,其余时间参加一定的劳动。

  三 教育学考研考试热点

  教育学考研中关于裴斯泰洛齐的考试热点:

  教育学311 (摘自2022《教育学阿范题:刷题宝典》试题册p111)

  教育学考研人物及考点介绍丨柏拉图的教育思想

  教育硕士333(摘自2022《教育硕士333阿范题:刷题宝典》试题册p79)

  教育学考研人物及考点介绍丨柏拉图的教育思想

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