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　　一、教育学家人物介绍

      

　　1914年夏，陈鹤琴从清华毕业，获取留美奖学金。同船赴美的，还有后来与他结下同志情谊的陶行知。在船上，经历了学教育——学医学——学教育的思想反复。在美国，先入霍普金斯大学，得文学士学位;后入哥伦比亚大学师范学院，就学于克伯屈、桑代克等。1918年，获教育学硕士学位，并转攻心理学博士。适逢南京高等师范学校赴美物色教师，遂应邀返国。

　　陈鹤琴1919年9月，始任教南京高师，授教育学、心理学和儿童心理学。之后的8年里，是其奠定事业基础和形成教育思想的时期。其间，投身教育改革，译介西方新理论、新方法，并通过对长子陈一鸣的追踪研究，力行观察、实验方法，探索中国儿童心理发展及教育规律;同时创办了中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，进行中国化、科学化的幼儿园实验，总结并形成了系统的、有民族特色的学前教育思想。

　　1927年6月起，先后任南京教育局第二科科长，负责小学教育;上海工部局华人教育处处长。20世纪30年代末，提出教师如何“教活书，活教书，教书活”?学生如何“读活书，活读书，读书活”?在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出“活教育”主张。

　　1940年春，应江西省政府主席之邀，来到江西泰和，筹建省立实验幼稚师范学校，并附设小学和幼稚园，以及校办农场，开展“活教育”实验;1941年1月，创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的幵始。1942年初，幼师附设婴儿园。1943年春，幼师改为国立幼稚师范学校，并增设专科部。“活教育”实验已形成包括专科部、幼师部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系，并在教育目标、教学原则与方法、德育原则、课程与教学大纲等方面进行了改革，造就了一所有崭新气象的新型学校。

　　1945年秋，被任命为上海市教育局督导处主任督学，获准将幼师专科部改为国立幼稚师范专科学校迁来上海。年底，又创办上海市立幼稚师范学校，后改为上海市立女子师范学校并附设附小、附幼。兼任幼专、幼师两校校长，继续“活教育”实验。“活教育”是陈鹤琴毕生为之奋斗的目标。新中国建立后，曾一度因此受到不公正对待。但是，他对教育事业的贡献不仅为后人所铭记，还成为当今教育改革的宝贵借鉴。其著作编为《陈鹤琴教育文集》。

　　二、陈鹤琴的教育学理论贡献

　   1.儿童教育和“活教育”实验

　　陈鹤琴创办了中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，进行中国化、科学化的幼儿园实验 ，总结并形成了系统的、有民族特色的学前教育思想。

　　1941年1月 ，他创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。

　　2.“活教育”思想体系

　　(1)目的论

　　陈鹤琴提出“活教育”的目的是做人，做中国人，做现代中国人。

　　做人是“活教育”最为一般意义的目的。人总是生活在特定的社会历史环境中的，陈鹤琴进而提出“活教育”的深一层目的——做中国人。做中国人体现了“活教育”目的的民族特征，而陈鹤琴进一步提出做现代中国人，则使“活教育”目的进而体现时代精神，因此更为具体。

　　(2)课程论

　　陈鹤琴所谓活教材，是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

　　陈鹤琴追求的是让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。课程组织形式也必须符合儿童的活动和生活的方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，

　　即能体现儿童生活整体性和连贯性的五指活动(五组活动)形 式 ，也 即 ：儿童健康活动(包括卫生、体育、营养等)，儿童社会活动(包括史地、公 民 、时事等)，儿童科学活动(包括生、数、理 、化 、地等)，儿童艺术活动(包括音、美 、工等)和儿童文学活动(包括读、写、说、译等)

　　(3)教学论

　　“活教育”教学方法的基本原则：做中教，做中学，做中求进步。

　　陈鹤琴认为，做是学生学习的基础，因此也是活教育教学论的出发点。它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。因此,凡儿童自己能够做的，就应当让他自己做。陈鹤琴看到儿童的做往往带有盲目性，因此在鼓励学生积极做的同时，教师要进行有效的指导。

　　三 教育学考研考试热点

　　教育学考研中关于陈鹤琴的考试热点：

　　教育学311(摘自2022《教育学阿范题：刷题宝典》试题册p84、85)

　　教育硕士333(摘自2022《教育硕士333阿范题：刷题宝典》试题册p57)

　　以上即教育学考研人物及考点介绍：陈鹤琴的“活教育”思想，想要了解更多教育学考研院校信息和考研常识，可以持续关注文都比邻官网。具体2022年教育学考研院校直通车课程可咨询在线课程顾问老师。【在线咨询】