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　　三、奥苏伯尔的有意义接受说

　　(一)有意义学习

　　1. 有意义学习的实质和条件

　　(J：2010)

　　(1)有意义学习的实质

　　奥苏伯尔提出，有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

　　所谓实质性的联系，是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命 题的联系。实质性联系实际上就是一种非字面联系。

　　所谓非任意的联系，是指新知识与认知结构中有关观念存在某种合理的或逻辑上的联系。

　　(2) 有意义学习的条件

　　有意义学习的产生，既受学习材料性质的影响(外部条件)，也受学习者自身因素影响(内部条件)。

　　首先，学习材料必须具有逻辑意义，这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。

　　其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　再次，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者要具有积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向。

　　最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中已有的相关旧知识发生相互作用，使原有知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。

　　2. 有意义学习的类型

　　表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或是说学习它们代表什么，例如狗这个符号。

　　概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习三角形这一概念。命 题学习：命 题是以句子的形式表达的，可以分为两类，一类是非概括性命 题，只

　　表示两个以上的特殊事物之间的关系，如北京是中国的首都。另一类命 题表示若干事物

　　或性质之间的关系叫概括性陈述，如圆的直径是它半径的两倍。命 题学习包括三种：类属学习、总括学习和并列结合学习。

　　(二)认知同化理论

　　奥苏伯尔的认知同化理论认为，有意义学习主要通过同化过程实现，即通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识有意义的同化。奥苏伯尔所说的认知结构是指学生头脑内部的知识结构，涉及学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，包括学生当下能回想出的事实、概念、命 题、理论等。

　　在奥苏伯尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入已有的认知结构中，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。具体存在有三种认知同化机制：

　　1. 同化机制

　　(1) 下位学习

　　下位学习又称类属学习，是指概括性程度或包容性程度较低的新概念或命 题归属于学生认知结构中已有的概括程度或包容面较广的适当概念或命 题之下，从而获得新概念或新命 题的意义。下位学习有两种形式：派生类属和相关类属。前者是指新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命 题的例证，比如学习的胡萝卜纳入蔬菜概念之下;后者是指一种下位关系是相关类属。当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命 题，并使其精 确化时，表现出来的就是相关类属;比如：过去学过“爱国行动”，现在要学习“保护能源”、“清洁环境”等新观念，使爱国行动的本质属性有了新的延伸了。派生类属和相关类属的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

　　(2) 上位学习

　　上位学习是指新概念、新命 题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如，儿童往往熟悉了豌豆、胡萝卜这类下位概念后，再学习蔬菜这一上位概念的。

　　(3) 组合学习

　　当新概念或新命 题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系也不产生上位关系时，两者之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。

　　2. 先行组织者策略

　　先行组织者是一种教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

　　作用：设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进类属性的学习。即通过呈现组织者，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架起一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。

　　组织者不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后。“组织者”可以分为两类：一类是陈述性组织者，目的是为了新的学习提供适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系;另一类是比较性组织者，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料， 从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

　　(三)接受学习

　　在学习分类中提到奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但最重要的应该是有意义的接受学习。